শিক্ষাতত্বের ভূমিকা [সংস্করণ-১] | Shikshatatter Bhumika [Ed. 1]

+ শিক্ষাতত্বের ভূমিক? কাজেই দেখ! যাচ্ছে উদ্দেশযপ্রণোিতভাবে প্রভাবিত করাই হল fie যে কোন ধরণের প্রভাব শিক্ষা নয়, বিশেষ উদ্দেশ্বযুক্ত প্রভাব, শিক্ষা। উদ্দেশ্য কোন ব্যক্তিতেই থাকা! সম্ভব, তাই শিক্ষা প্রক্রয়াতে আরেকটা অত্যাবশ্যক উপাদান হচ্ছেন একজন ব্যক্তি, যিনি সেই উদ্দেশ্য প্রণে'দিত প্রভাব বিস্তার করবেন, ইনিই শিক্ষক । শিক্ষা প্রক্রিয়াতে দুজন ব্যক্তির প্রয়োজন, একজন হলেন শিক্ষক বিনি শিক্ষ! দেবেন, অপরজন ছাত্র যাকে তিনি বিশেষ আদর্শ অনুসারে প্রভাবিত করবেন। চুম্বক দণ্ডের দুই বিপরীত প্রান্তের মত শিক্ষা fay] aay) এর একপ্রান্তে শিক্ষক, অন্য প্রান্তে শিক্ষকের পরিপূরক ছাত্র, যে শিক্ষ! গ্রহণ করবে। শিক্ষ| প্রক্রিয়াতে শিক্ষক বিশেষ উদ্দেশ্য GET ছাত্রদের সহজাত শক্তিগুলি বিকশিত ও রূপাস্তরিত করতে সচেষ্ট ST! ACH সঙ্গে এই কখাঁটিও মনে রাখা দরকার যে এই চেষ্টা শুধুমাত্র শিক্ষকেরই নয়, শিক্ষার্থী নিজেও নিজের স্বভাবের ates টানোর কাজে সহযোগী | স্থতরাং প্রকৃতপক্ষে সে নিজেই নিজের fiw} স্বেচ্ছাপ্রণোদিত farce শিক্ষার্থী লক্ষ্য সম্বন্ধে অবহিত । বইপত্র ও শিক্ষকের সাহায্যে মে নিজেও সেই লক্ষ্যে পৌছানোর চেষ্ট। করছে। এই স্বনির্ভর শিক্ষা, fre] প্রক্রিয়ার একটি খুব pasa পর্ধ্যায়। festa আগ্রহ যখন শিক্ষার্থীর পক্ষ থেকেই আনে তথন শিক্ষক নিজেকে মঙ্গতভাবেই সার্থক মনে করতে পারেন এবং নিশ্চিত থাকতে পারেন যে এবার স্বাধীনভাবে শিক্ষার প্রক্রিয়! চলতে থাকবে। শিক্ষণ (education) কথাটা তালিম crea} অথবা পড়ানো! (teaching) ₹তে ব্যাপকতর। তালিম Hee) অর্থ ছাত্রদের স্বভাবের রূপান্তর আনার জন্য খানিকট। জ্ঞান ও কৌ এল ছাত্রদের শেখানে।। তানিম দেওয়া শিক্ষণের একটা যূল্যবান অঙ্গ। কিন্তু দুটা সমার্থক নয়। কেনন৷ তালিম দেওয়াতে আছে শুধুমাত্র জ্ঞান বিতরণের কথা, কিন্তু শিক্ষণের (education) আরেকটি বিশিষ্ট অঙ্গ শিক্ষকের ব্যক্তিগত প্রভাব। শিক্ষণ education, পড়ানো a তালিম দেওয়া teaching এর চেয়ে আরো ব্যাপকতর প্রক্রিয়া । তাহলে দেখা যাচ্ছে বে শিক্ষণের দুটি অংশ; বিদ্যাদান ও শিক্ষ কর ব্যক্তিগত প্রভাবের প্রয়োগ। who are to be its successors in order to qualify them for at least keeping up and if possible for raising, the level of improvement which has been main tained.” James & John Stuart Miil ‘On education’, P 133